Commenti a: Stiamo perdendo la scuola

Di: EssEmme

EssEmme — Wed, 18 Mar 2009 14:19:25 +0000

Scusate per un paio di refusi che ho visto tardivamente. I paragrafi in questione sarebbero dovuti andare “in stampa” così.

LA (NON) RISPOSTA DEI PROFESSORI ANALOGICI -
Nessun professore sembrerebbe fare il tifo per questo approccio, né scommettere sulla saggezza amplificata dei propri studenti.

SAGGEZZA DIGITALE – [...] Accederemo a vasti data base di informazioni con i quali potremo confrontarci e scegliere nel migliore dei modi, sempre più velocemente, praticamente in tempo reale.

(grazie ad AdM per la segnalazione!)

Di: EssEmme

EssEmme — Wed, 18 Mar 2009 07:35:43 +0000

Grazie Airone,

Non solo per l’intervento, ma anche per il lavoro che fai nelle scuole. Di nuovo, le persone eccezionali purtroppo non incidono…

il tuo esempio dovrebbe essere preso in considerazione dal preside, e dalla regione, per non lasciarti isolato in questo lavoro pioneristico che stai conducendo.

Complimenti

Di: airone

airone — Tue, 17 Mar 2009 21:11:11 +0000

Salve,
vorrei dire anche io la mia esperienza su questo argomaento.
Insegno musica nella scuola media (ora Scuola secondaria di primo grado) da 25 anni. Sono vecchio? boh… so solo che ho sempre lavorato, nel mio mestiere, con i computer e le tecnologie. Anni fa, convinsi il mio capo d’Istituto ad acquistare un Mac per la mia costruenda aula-laboratorio di musica. Da allora, svolgo le mie lezioni in questo spazio, con tastiera, computer, strumenti musicali.
Ho gradualmente cambiato il mio metodo di insegnamento; in ogni lezione di cultura musicale ormai è imprescindibile un collegamento a internet per gli approfondimenti, la visione di video, la ricerca di documenti. Sovente i ragazzi si segnano gli indirizzi e approfondiscono a casa. Per dare una risposta a Konx, che chiede cosa vuol dire che bisogna cambiare il modo di fornire le informazioni, proprio oggi ho avuto una risposta.
Un ragazzino di prima, con poca voglia di studiare il tanto odiato flauto, ha installato una versione gratuita di un programma per scrivere musica sul computer. Ha trascritto il brano, lo ha studiato con velocità sempre maggiori, e oggi me lo ha eseguito. Il risultato: dal 5 (voto precendente) al 9. Non lo ha imparato a memoria. Gli ho scritto un nuovo esercizio e lo ha eseguito correttamente a prima vista. Aveva le lacrime agli occhi e, forse, un po’ anch’io…

Quello che ora manca (ed è qui che stiamo perdendo la scuola) è il tempo. Anni fa 180 minuti di musica alla settimana (contando le compresenze), ora 105 minuti… con lo stesso programma da svolgere.
La mia è una piccola scuola di paese, con 80 allievi in tutto.
Scusate la lunga lettera.

Di: giuggi

giuggi — Tue, 17 Mar 2009 18:35:44 +0000

La mia professoressa, che non sapeva proprio niente di computer, già sapeva, ci ricordava, e gestiva le lezioni, basandosi sull’apporto di più discipline simultaneamente. Non perché fossimo homini digitalis… Credo che la (che per altro in qualche scuola elementare era sperimentatissimo grazie alla presenza di più insegnanti già dieci anni fa) multidisciplinareità non sia dipendente da computer e i-pod ma sia strutturale alla mente umana. Non c’è che un concretizzarsi attraverso le “nuove tecnologie” (di per loro neutre come qualsiasi tecnologia: dalle amigdale del neolitico alla televisione) della qualità principale del nostro cervello.

Anzi l’uso che facciamo di computer e internet distorce questa facoltà. Gli stimoli sono troppi e fugaci: tutto è uguale, non si riesce a distinguere niente; ed è impossibile razionalizzare, concentrarsi e impedire pastrocchi.
E allora la scuola in questo senso potrebbe e dovrebbe rimediare agli errori d’uso delle “nuove tecnologie”. Ma credo che usando tavolette di pietra e scalpelli, gli esiti sarebbero simili. (Sicuramente sarebbe più lento, ma con un guadagno non indifferente in muscolatura!)

Che dite? Non so se son stato chiaro e grammaticalmente correggiuto. Vengo da una luunga giornata universitaria…speramo bbene.

Di: Konx

Konx — Tue, 17 Mar 2009 18:22:57 +0000

Grazie delle risposte, come prima cosa

Quote EssEmme:
Ma che succederebbe se si studiasse filosofia, arte, storia e letteratura nello stesso momento? Bada bene, anche a scapito della consequenzialità cronologica.

Mi sembrerebbe un gran casino? A parte gli scherzi, messa così la cosa mi sembra un pò confusionaria. Presumo che dietro ci sia una qualche sorta di “filo conduttore” che lega le materie. I famosi “collegamenti interdisciplinari”, insomma (che ne sò, parlo del romanticismo, e ne parlo sia in storia che in filosofia, che in storia dell’arte, in modo da avere sottomano i vari aspetti, questo mi stai dicendo, credo). Ok, in questo caso siamo d’accordo…ma, sarò stato fortunato io, mi hanno sempre spiegato tutto (o comunque la gran parte delle cose) in questo modo.

Lo stesso dicasi per il discorso multimedialità: concordo perfettamente sull’esempio di grano, ma (ripeto: magari sono stato fortunato io) nei limiti del possibile piccoli esperimenti o cose simili le ho sempre viste.

Quindi, se vogliamo dire che ce ne vorrebbe di più siamo perfettamente in accordo; ma resto sempre convinto che se poi uno non studia gli puoi proporre le cose come ti pare, quello non le impara. ^_^

ciau

Konx.

Di: EssEmme

EssEmme — Tue, 17 Mar 2009 16:00:47 +0000

…si capisce che stavo correggendo il commento ed è partito per sbaglio l’invio?

Di: EssEmme

EssEmme — Tue, 17 Mar 2009 15:54:39 +0000

Esatto Grano,

stavo reperendo qualche dato per parlare di multimedialità “in senso tecnico” (come l’avevo definita per Konx), ma il tuo breve commento è stato molto più esaustivo e chiaro di qualsiasi mio sforzo a riguardo!

Di: EssEmme

EssEmme — Tue, 17 Mar 2009 15:54:19 +0000

Esatto Konx,

Di: grano

grano — Tue, 17 Mar 2009 15:47:41 +0000

@Konx
Il vantaggio della multimedialità è, per collegarmi al tuo esempio, che se io scrivo F=ma e spiego a voce che 2F implica 2a è un conto, ma se “faccio vedere” che 2F implica 2a fa tutto un altro effetto, te lo posso garantire.
Quanto invece alla multidisciplinarietà (perché è a quella che tu ti riferisci), quanto avrei voluto avere a disposizione certe elaborazioni che ci sono adesso che “muovono la storia dentro la geografia”, rendendo evidente quanto la geografia abbia appunto influenzato la storia stessa!
Si potrebbe proseguire all’infinito: adesso ci sono degli strumenti grafici che riescono ad avvicinare ai bimbi di 8 anni concetti matematici che 20 anni fa erano accessibili solo ai migliori alunni degli ultimi anni di scuola superiore!

Di: EssEmme

EssEmme — Tue, 17 Mar 2009 15:37:10 +0000

@Konx

Vediamo se ho ben compreso il tuo commento, valuterai tu dalla mia risposta!

Per prima cosa vorrei chiarire che, in questo articolo, non troverai risposte. Al momento ho preferito scrivere di un problema. Essendo questo tipo di approccio molto complicato, ho avuto bisogno di spazio per poterlo spiegare (spero) nel miglior modo possibile.

Ti posso anticipare un po’ di idee in questo commento, poi spero avrai la pazienza di tornare a leggere il pezzo vero e proprio.

Per prima cosa quando si parla di multimedialità cerco di proporre un approccio sistemico alle materie, quindi non solo un aspetto tecnico.

Mi spiego meglio: fare due ore di filosofia su Platone, nel momento in cui nella stessa giornata si fa il romanticismo e magari pure le funzioni di secondo grado, tutti in camere stagne non giova alla mentalità del “nativo digitale”. Ma che succederebbe se si studiasse filosofia, arte, storia e letteratura nello stesso momento? Bada bene, anche a scapito della consequenzialità cronologica. Allineare le diverse materie in un medesimo contesto aiuterebbe un approccio sistemico, più completo e più adatto alla attuale “intreccio mentale” che si riscontra nelle nuovissime generazioni.

Ecco, lo spazio dei commenti non aiuta a essere chiari fino in fondo ma questa è una delle tante idee ‘nuove’ che circolano tra i nuovi formatori…